MI EXPERIENCIA A LO LARGO DEL CURSO

Experiencia lo largo del curso: 

dificultades, éxitos, fracasos, competencia adquirida... 

Durante el curso, he tenido, sobre todo, momentos de gran flaqueza por el requisito de tener que utilizar, constantemente, un apoyo tecnológico con el que no estaba acostumabrada a trabajar, he tenido la sensación, a veces, de esforzarme mucho para nada, sin saber, a ciencia cierta, si lo que estaba haciendo, realmente, estaba llegando a todo el mundo y era, entonces, verdaderamente efectivo. He conseguido perder el "miedo" a esa incompetencia y ahora, me siento más segura en ese medio.

Sin duda, me ha parecido interesante el poder compartir con otras personas información sobre este trastorno, resulta increíble poder comprobar la cantidad de materiales y posibilidades que existen en este sentido y lo fácil que es llegar a ellas de este modo...casi teniendo la sensación de no poder abarcarlo todo...

Muchas gracias por todo...Susana.

 

 

UNIDAD DIDÁCTICA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

Unidad Didáctica 

Área o Materia Lengua Castellana en el 2º curso (primer ciclo) de Educación Primaria

Título de la Unidad Didáctica: El Otoño

Temporalización: del 16 de octubre al 31 de octubre. Nº de sesiones previstas10

1.- Introducción

En esta segunda Unidad el centro de interés será el otoño, realidad  ambiental que introduciré a los  alumnos de manera atractiva y motivadora, con la lámina de la editorial y otros recursos gráficos que permiten, a la par que motivar a los alumnos hacia los contenidos de la U.D., ir descubriendo sus conocimientos previos, sus intereses, motivaciones y realidades.

2.- Objetivos didácticos

1. Leer expresiva y comprensivamente un cuento. (Obj. Ciclo nº 2)

2. Expresarse oralmente siguiendo las normas de comunicación. (Obj. Ciclo nº 3)

3. Comprender y emplear el vocabulario relacionado con el otoño. (Obj. Ciclo nº 4)

4. Leer y memorizar adivinanzas y rimas cortas. (Obj. Ciclo nº 7)

5. Usar las letras mayúsculas al inicio del párrafo y después de punto. (Obj. Ciclo nº 9)

3.- Criterios de evaluación

1. Lee con entonación y entiende el contenido de los cuentos propuestos (Crit EvalCiclo nº 2)

2. Se expresa oralmente respetando las normas, respetando turno e intervención (Crit Eval Ciclo nº3)

3. Entiende el significado y utiliza correctamente el vocabulario sobre el otoño (Crit Eval Ciclo nº 4)

4. Lee con corrección y memoriza las rimas cortas y adivinanzas propuestas (Crit Eval Ciclo nº 7)

5. Utiliza las letras mayúsculas en los comienzos y después de punto. (Crit Eval Ciclo nº 9)

En ambos casos con referencias, entre paréntesis, a los objetivos y criterios de evaluación del ciclo.

4.- Contenidos

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula.
• Comprensión y memorización de textos orales y escritos: cuentos, rimas cortas y adivinanzas.
• Vocabulario relativo al otoño y adecuado al nivel del alumnado.
• Letras mayúsculas, uso en la escritura, repasando su utilización en nombre propios.
• Construcción de frases, a partir de sugerencias, ordenando palabras y completando huecos.

Temas transversales

• Educación del Consumidor: dar a conocer los productos de temporada del entorno, ayudándoles a formar un espíritu crítico.
• Educación para la Paz: fomentar el diálogo como instrumento de paz, justicia e igualdad.
• Coeducación: cuidar el vocabulario para que no sea discriminatorio; trabajo cooperativo con grupos mixtos.
• Educación para la Salud: en lecturas y actividades abordaremos el tema de la gripe, común y tipo “A”.

5.- Actividades tipo y tareas propuestas Competencias Básicas trabajadas (C1; C2; C3; C4; C5; C6; C7; C8)

1. Explicación, debate y comentario sobre la lámina inicial (C1; C3; C5; C7)

2. Lectura y memorización de rimas cortas, cuentos y adivinanzas (C1; C3; C5; C8)

3. Dictados, construcción de frases y utilización del vocabulario (C1; C5; C7)

4. Ejercicios y fichas para utilización correcta de las mayúsculas (C1; C6)

5. Realización de ejercicios JClic y Webquest en el ordenador (C1; C2; C3; C4)

6. Ejercicios de facilitación de la expresión oral y la comunicación (C1; C3; C5; C7; C8)

7. Cuaderno de actividades, caligrafía y uso del diccionario (C1; C3; C4; C6)

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Sabemos que en las adaptaciones curriculares significativas se modifican: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
En las adaptaciones curriculares no significativas se modifican: la metodología, la organización, lo ambiental, las ayudas.

Que podrían ser:

• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor.
• Hacerle participar en clase.
• Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente.
• Preguntarle habitualmente, que salga a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento.
• Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda.
• Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
• Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual.
• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
• Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos orales si lo requiriese.
• Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro.
• A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios.
• Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo.
• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
• Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar.
• Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos?)

Generalmente, los niños con TDAH solo requieren adaptaciones curriculares no significativas, en el caso particular que nos ocupa éstas últimas serían las adecuadas.

• Por tanto, variaremos la forma de evaluarle, otorgándole menor valoración al tipo de letra, pulcritud, limpieza  en las actividades (sin restarle importancia).
• Mayor tiempo a la hora de realizar los controles/o bien modificar la forma de éstos para que resulten más claros.
• También se puede valorar realizar controles de una manera oral, ya que conocemos las dificultades que implican la redacción de la respuesta al favorecer la dispersión. 
• Se puede valorar el controlar a la hora de realizar el “control”, cada vez que se termine una pregunta se le enseña al profesor, para  supervisar que se va avnazando.